师课并进TTT项目

第一部分：方案总体设计思路

一、项目背景

企业内训师于企业的价值毋庸置疑。任何一位内训师都需要在组织内部的各种场合培训员工知识、技能和开发员工内在的职业动机。进行课程开发，把培训师自己或同事拥有的知识和技能转化为标准化的课件传授给企业需要的员工，实现企业隐性知识显性化并进行智慧传播和传承，是优秀的企业内部培训师必须承担的重任。

（需求理解与培训现状分析）

核心聚焦在：

1. 现有人员的课程开发能力和课程呈现能力提升

2. 进而萃取自己的工作经验，留待后人学习和传承

3. 为集团输送优秀的师资力量

二、项目设计思路

基于以上的需求，立足师资养成的基础，设计此“师课并进”内训师培养方案，以培训设计的模型，支持企业发展中优秀经验的提取，复制，广为传播。项目实施后，达成的目标是：

1. 依托参训学员，开发出5个核心课程，产出课程设计表单，课程内容思维导图，授课PPT，讲师手册，学员手册等课程文件；

2. 培养内部培训师，胜任所开发课程之授课及传承；

3. 开发完成5门微课，形成5门微课视频, 完成优秀经验的萃取;

4. 培训师工具箱

5. 培训互动游戏集锦（培训课程实施的通用暖场活动10套）；

6. 每阶段结束后，编制项目培训宣传H5

三、项目周期与实施

整个项目周期设计为XX个月，共分为两大阶段实施完成。

第一阶段：2018年6月-8月，培训师通用能力轮训及培训师课件制作培训与辅导、阶段性评优。建议由三梯次课程构成，共分五个阶段进行。在第一次课程结束后，由老师布置课件设计与开发作业，学员在实际工作中进行课件开发，两次课程中间老师进行远程辅导。现场授课辅导3次，共16.5天，详细实施重点内容与目标如下。

1. 课前调研与作业：项目导师与企业通过电话会议或现场沟通深度识别课程需求，确定培训目标与培训重点，就课程与辅导产出结果达成共识。导师给学员布置课前作业。

2. 《培训师培训》课程实施，第一次现场授课，以提高标准化课程教学质量，培养优秀的企业内训师队伍为目标，运用国际通用开发工具（ADDIE），按照科学的方法和流程，综合提升学员的课程设计、教案编写、授课能力；通过三天的训练，帮企业培养一批可以回去后就可以用的（运用专业理论ADIE进行课程设计和专业授课呈现）的内训师队伍。

3. 远程辅导：在每一次课程结束后，由老师布置训后作业，学员完成作业后提交，两次面授课程中间，老师进行作业远程辅导，以提升面授课程的品质和效率。

4. 《课程开发与实做》实训辅导，第二次现场授课，将培训技能与企业业务相结合，加快具有内训师自己特点的教材和案例的建设，进行标准化课程开发与辅导，微课专题学习与实践。

5. 《集训课程呈现》现场辅导与课程验收交付，第三次现场授课，进行标准化课程的开发与辅导验收评估，将课程建设成具有一定特点的企业品牌课程；

第一阶段项目时间进程如下：

第一阶段具体实施流程总结如下：

第一阶段项目执行后，部分交付成果如下：

1. 培养内部培训师，胜任所开发课程之授课及传承：为企业打造一支有使命感和荣誉感的内部培训师队伍——内训师将以促进企业发展为己任，以分享传承为价值体现的职业观！培养一支懂自己业务的内部培训师队伍。

2. 帮助内训师审视内在，角色定位，选择我要成为一名内训师。观摩体验，学习训练，成为一名会专业课程设计和授课呈现的内训师。

1) 角色定位：帮助内训师塑造职业使命感与荣誉感，清晰并明确企业内训师的角色与胜任力，并愿意为之付出努力。

2) 课程设计与开发： 帮助内训师全面理解主题课程的主旨与目标，清晰课程结构逻辑及操作流程，能够独立进行课程结构设计和完成课程大纲的编制工作；能够按照科学的方法和流程去完成主题课程的纸质教材和电子教材的开发。

ü 课程需求分析：能够选择科学的方法对学员现状与需求进行分析，建立学员才是培训的主体的意识；

ü 课程设计思路、逻辑、课程大纲、教案与讲义制作：能够应用课程设计步骤方法，撰写课程大纲，逐步规范自己的授课逻辑，并尝试开发原创课程；课程设计中，能够对授课内容和素材进行分析和选择。能够掌握教学目标四要素的要求，并能够应用写出符合四要素的教案目标，为课程设计指引方向。完成课程一二三级教学大纲，并制作出包含内容与操作方法的PPT文档，体验课程设计的系统思维，逐步改善课程设计开发水平。

ü 微课专题学习与实践：能够认知企业微课的功能和意义；选择适合微课学习的主题；说明微课制作的四步法；运用微课设计的步骤，配场景，定角色，起冲突；自学微课工具，编写脚本；产出微课作品，生生不息。

3) 授课呈现：初步掌握不同的教学方法在授课中的功能，并在授课中主动运用演示各种方法；将内训师授课技巧培训从理论知识学习、现场演练、讲师评估反馈到实际操作运用，在更新内训师培训的理念和方法的同时，将学员专业能力与实践运用相结合。

ü 授课方法与道具应用：能够初步掌握不同的教学方法在授课中的功能，并在授课中主动运用演示各种方法和辅助道具；运用PESOS原则进行技能实操培训的全过程管理、讲解、演示和辅导技巧。

ü 控场应对： 能够区分授课过程中，台前表现的正确行为与不当行为；并尝试在命题呈现中选择正确行为，示范各种技巧；

ü 台风展示：能够辨别自身的表达风格，并识别他人的风格，进而增强自己在授课互动中的自信；能够选择应用适合自己的“克服紧张的秘诀”，缓解紧张心理，让自己在台前更有自信；

ü 授课准备：能够应用观想的方法进行课程的自我准备，并尝试应用于工作规划、个人生涯规划中；

ü 授课效果评估：能够评价自身的授课成果达成；并在未来，选择有意识的进行授课锻炼，不断提升培训专业技能，承担企业培训责任。

4) 带领内训师按照科学的方法和流程，依托参训学员，开发出5门主题课程的资源包（课程演示稿本（PPT）、讲师手册（讲义）、试题、素材），培训课程实施的通用暖场活动10套；参训学员完成个人优秀经验的萃取，人均1个微课；微课制作的6类工具持续应用于企业发展。

第二阶段：XXXX年XXXX月，内部培训师课件及授课竞赛，在培训结束后，由企业组织实施进行课件及讲课竞赛，参赛选手由培训中项目导师评选出参与最后的评比和优化产出，并对培训成果进行评选、奖励和固化。

第二部分：项目特色与核心价值

《XXXXXX培训师通用能力培训及培训师课件制作、讲课竞赛队伍建设项目》将带领学员感受一场TTT的盛宴，

一、TTT课程特色与核心价值

林琳老师的SHC-TTT课程，其原型源自于美国培训认证协会AACTP的TTT，（该机构与管理托福，GRE的ETS所使用的测验管理技术基础相似），经过台湾金融行业的洗礼优化，再历经老师近20年在甲方企业的实践和优化。保留了最初的课程设计的理念和精神，考量了中国企业的实际情况，以及国内内训师成长的过程规律，在课程设计过程中，强化了课程的务实性和知识转化程度，让知识学习，行为改变和使命感建立，均在课堂内发生，更符合国内企业发展和管理的需要。

1. 行为和改变都发生在课堂

ü 综合体验：完全改变一个讲一个听的灌输式教学，以过程实效为出发点，以学员为核心，综合运用讲授、互动、小组讨论、上台展示、视频赏析、多维回馈、冥想等多种培训方式作为知识、技能、观念的传输载体，以灵活丰富的培训形式全面调动参与者的视觉、听觉、动手、思考能力，让培训形式灵活多变，让培训成果得以彰显。

ü 专业应用：以学员为核心，不仅要教，重点要会。通过学习-实操-学习-实操+点评-再学习-实操+点评的方式，让学员立体学习台前表达和课程设计等培训内容；课程中最核心的部分就是ADIE的方法与教案设计工具，方法简单内涵深厚，围绕核心让学员多次体验所学的应用，课程本身就象沙盘一样，让学员清晰的看到自己的行为每次的影响与成果，使学员不断反省与修正！在应用过程中提升专业技能。

ü 立体提升该课程立足企业持续发展的角度，深谙“技能”与“观念”的关系，在课程设计中，不但注重培养学员的综合技能成长，更关注引领学员系统思维、观念、态度的正向发展；课程从角色心态、需求导向的观念、系统客观的思维、专业培训技术四个维度，由老师进行立体式的言传、身教、观讲讨论等，带领学员进行全方位的学习与践行.

2. 运用PESOS原理保证效果

这将是您采购到一门让您特别满意的培训！区别于讲授式为主的TTT培训课程，林琳老师的《TTT》课程过程中以PESOS原则为主导，通过两次理论课、二次作业、二次作业验收、课后一周作业反馈，通过三个阶段的训练，以身示范给学员看，如何做一名内训师，言传和身教并行。学员现场全情投入，学习与内化动力在训后回去持续延展，解决学员上课激动，回去不动的培训问题。

3. 三轮迭加练习达成目标

课程由观念沟通起始，与学员在讲师这个角色上达成一致标准，通过学员自身体验进行观念植入，结合学员对自身的成长需求进行专业理论ADIE的学习和实践，过程中以PESOS原则为主导，灵活掌握学习进程，以2次命题作业作为对专业理论学习的实践及成果的验收；课程结尾以讲师风格成长寄语为结束。

二、标准化课件制作项目特色与核心价值

1. 将外训的内容和成果内化于企业，不断传承

整个项目以内训师的全面提升，课程的设计产出为核心，应用咨询式辅导的模式，运用讲授、互动、讨论、展示、回馈等培训方式，与内训师一起工作，通过TTT培训建立培训技术标准和沟通平台。项目中最核心的部分就是ADDIE的方法与教案设计工具的学习和应用，应用过程就是对TTT培训成果的应用检验，也是项目成果的产出过程。

2. 培训课程设计与师资培育同步

整个项目的产出围绕标准化课件开发建设进行，以需求定课程，以课程选讲师，以讲师带动课程设计与实施，满足员工成长与企业发展需要。

3. 提升内训师高度使命感与价值感

该项目主顾问林琳老师拥有18年企业培训管理经验，深谙培训职能对企业发展的影响。在项目设计中，不但注重培养内训师的综合技能成长，更关注引领内训师系统思维、观念、意识层次的发展。从项目的宏观掌控到课程的细节操作，林琳老师都在进行着立体式的言传、身教，带领内训师承载自己在企业中的角色与使命。

第三部分：培训师通用能力培训课程内容

第一阶段：现场授课《企业培训师培训》

第一次现场授课，以建立参训人员对培训的内核、外壳的共识为核心，建立学员的使命感：运用国际通用开发工具（ADDIE），按照科学的方法和流程，综合提升学员的课程设计、教案编写、授课能力；通过三天的训练，为课程开发和微课制作打下基础。

训后作业即实践课堂所学内容，在远程辅导中持续改良提升。

【课程纲要】：

第二阶段：现场辅导《课程设计实践与课程开发实做》《微课专题学习与实践》

第二次现场授课与辅导，以课程开发为工作目标，基于课程的教学目标，运用课程开发工具与标准，开始进行课程设计和开发。结合教学方法，开发教具，包含PPT，内容素材搜集与应用，综合提升参训学员的课程演绎能力； 在实践过程中，持续锻炼学员的反馈评估能力，以提升学员的学习力和自省力，为未来的培训生发能力打下基础。

培训立足课程开发的专业角度，围绕着课程开发的流程“目标-大纲-教法-素材-教具”展开，辅以标准规划工具，以学员实际授课课程为载体，让学员在实践中学习课程设计的步骤，并不断完善自己的课程设计。

微课专题学习与实践，以个人经验萃取为工作目标，运用有趣的工具和形式，持续实践ADDIE的课程开发步骤，在细节处进行ADDIE的深化理解，为面授课程的完善铺路，同时，产出微课作品，或服务于培训，或支持企业的生产管理发展。 

训后作业即实践课堂所学内容，在远程辅导中持续优化版本，以达到可以传播的品质。

同时为下次集训和验收做好准备，提高学习成效。

第三阶段：现场辅导、课程开发成果产出检验、试课评估与结训仪式

第三次现场授课，以微课实践的经验为基础，回归面授课程的开发任务，持续提炼内容干货，并产出相关课程资料。完成整个课程开发任务。

对课程开发成果的检验，进行实际授课场景的试讲，通过现场授课评估，检验课程设计的合理性，同时历练老师们的课程呈现。

试课评估结束后，将以娱乐式的结训仪式，对项目进行的成长和变化及成果进行总结，奖励，强化参训学员的讲师使命感，为未来的授课工作奠定良好